O ensino da Matemática enfrenta uma crise crônica no Brasil, refletida nos baixos índices de proficiência, porque ainda insistimos em um modelo tradicional focado na memorização de fórmulas e distante da realidade do aluno. A resposta direta para reverter esse cenário é a adoção efetiva do letramento matemático nas escolas, uma abordagem que transforma os números em ferramentas de leitura e atuação no mundo. Como profissionais da educação, precisamos romper com o padrão instrucionista e garantir que a Matemática escolar faça sentido social e cultural para as crianças, especialmente, nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A necessidade de mudança não é apenas uma opinião, mas uma urgência comprovada por dados oficiais. Segundo os resultados do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (Spaece) referentes a 2019, um a cada quatro estudantes (25%) do 5º ano do Ensino Fundamental apresentou aprendizado crítico ou muito crítico em Matemática, enquanto menos da metade (44%) conseguiu atingir o nível desejado (Ceará, 2020). O nível de proficiência ficou em 241,6 pontos, considerado apenas intermediário, evidenciando uma defasagem alarmante desde os primeiros anos de escolarização.
Diante dessa realidade impositiva, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, estabeleceu o letramento matemático como competência essencial, definindo-o como a capacidade de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente para resolver problemas em diversos contextos (Brasil, 2017). No entanto, a simples implementação dessa diretriz esbarra em uma grave lacuna histórica na formação continuada dos professores. A exigência do letramento matemático torna-se inócua se os docentes, em sua maioria pedagogos, não vivenciarem metodologias que desconstruam a Matemática como um conhecimento inatingível ou punitivo.
É imperativo estruturar a formação docente baseada em uma tríade sólida: o próprio Letramento Matemático, a Sequência Fedathi (uma metodologia focada na mediação e no protagonismo investigativo do aluno) e a Teoria da Objetivação (que entende a aprendizagem como um processo histórico-cultural, ético e coletivo) (Prata, 2023). Sem essa integração orgânica e reflexiva, as formações pedagógicas continuam sendo meros treinamentos alienantes e pouco transformadores.
A aplicação prática dessa tríade tem o poder de transformar o ambiente escolar. A Sequência Fedathi, por exemplo, sugere fases bem definidas, tomada de posição, maturação, solução e prova, nas quais o aluno age ativamente como um pesquisador, enquanto o professor atua na Pedagogia mão no bolso, instigando e mediando sem entregar respostas prontas (Santos, 2020).
Simultaneamente, a Teoria da Objetivação propõe o labor conjunto, rompendo com o individualismo e fomentando uma ética comunitária baseada na responsabilidade e no cuidado com o outro (Radford, 2021). É essa interseção dinâmica e em constante retroalimentação que promove a verdadeira tomada de consciência do educador sobre a sua práxis. Para que essas metodologias inovadoras cheguem de fato à sala de aula e beneficiem a sociedade, as instituições formadoras desempenham um papel crucial.
Como uma instituição de ensino superior (IES) de destaque, sabemos que a excelência acadêmica requer o preparo de profissionais capazes de refletir profundamente sobre o impacto do seu trabalho. Ao estarmos entre os melhores cursos de Pedagogia e licenciaturas do Ceará, o nosso compromisso maior é oferecer uma forte conexão com o mercado e apoio à empregabilidade e carreira do aluno, garantindo que os nossos egressos saibam vivenciar o letramento matemático para formar cidadãos críticos e emancipados.
O educador moderno deve assumir a posição de orientador, valorizando o conhecimento de mundo que a criança traz para o ambiente escolar e transformando o erro em uma etapa natural da aprendizagem. Em síntese, o letramento matemático é muito mais do que saber realizar cálculos operatórios; é a apropriação da lógica e da linguagem matemática para exercer plenamente a cidadania, compreender a realidade e tomar decisões fundamentadas no mundo contemporâneo.
Superar os índices negativos e transformar as estatísticas exige investir urgentemente na formação continuada de nossos professores sob novas perspectivas epistemológicas e metodológicas. Convidamos os futuros educadores, pedagogos e pesquisadores a conhecerem nossas metodologias e a fazerem parte da UniAteneu, onde formamos profissionais altamente qualificados e preparados para transformar, de forma efetiva e duradoura, a realidade da educação básica brasileira.
Referências Bibliográficas
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Educação é a Base. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
CEARÁ. Secretaria de Educação do Estado do Ceará (SEDUC). Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (Spaece). Fortaleza: Seduc, 2020.
PRATA, Glessiane Coeli Freitas Batista. A formação de professores de matemática: a tomada de consciência como interseção entre letramento matemático, sequência fedathi e a teoria da objetivação. 2023. 183 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2023.
RADFORD, Luis. Teoria da objetivação: uma perspectiva vygotskiana sobre conhecer e vir a ser no ensino e aprendizagem da matemática. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2021.
SANTOS, Maria José Costa dos. O letramento matemático nos anos iniciais do ensino fundamental. Rematec – Revista de Matemática, Ensino e Cultura, v. 15, n. 34, p. 96-116, 2020.
Profª. Drª. Glessiane Coeli Freitas Batista Prata
Docente do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Ateneu.
Doutora em Educação Brasileira, mestra em Educação, especialista em Docência com ênfase na Educação Inclusiva, em Gestão Escolar e graduada em Matemática, Psicologia e Pedagogia.
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